MOSTRE SUAS GARRAS E SOLTE SUAS FERAS: HAVERÁ SEMPRE UM ARTISTA PARA TE CRITICAR

No oitavo artigo, “Mostre suas garras e solte suas feras: haverá sempre um artista para te criticar”, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva (UFMG) reflete sobre a charge de Renato Aroeira, que faz uma crítica ao presidente Bolsonaro demonstrando atitude de resistência em relação ao autoritarismo de seu governo.O texto descreve uma sequência de fatos ocorridos após uma transmissão ao vivo do presidente Jair Bolsonaro, na noite do dia 11 junho de 2020, incitando a invasão de hospitais com pacientes de COVID-19. O foco central é uma análise na perspectiva da linguistica cognitiva, de uma charge de Renato Aroeira

A pesquisa sobre interação e aprendizagem de línguas mediadas pelo computador

This paper presents a discussion on computer assisted language learning and online interaction in an attempt to identify the research methods which have been used for investigations carried out in Brazil and abroad. This research mapping reveals the main research tools which have been used in the study of recurrent themes, such as the impact of technology in language learning in the virtual environment; on-line interaction; material development and material evaluation. The adaptation of traditional research methods for the digital context and the absence of specific theoretical support for that area are also discussed. Key words: research, online interaction, computer assited language learning.Este texto traz reflexões sobre a pesquisa no campo da interação e da aprendizagem de línguas mediadas pelo computador e apresenta um levantamento de investigações, no Brasil e no exterior, com foco nos métodos de pesquisa. Através desse mapeamento, são identificados os instrumentos que têm sido mais utilizados para se estudarem os temas recorrentes, tais como o impacto das novas tecnologias na aprendizagem de línguas no ambiente virtual; a interação on-line; a elaboração e a avaliação de materiais didáticos. É feita ainda uma reflexão sobre a adaptação dos métodos de pesquisa tradicionais para o contexto digital e sobre a ausência de uma base teórica específica para as pesquisas da área. Palavras-chave: pesquisa, interação on-line, aprendizagem de línguas em ambiente digital

A pesquisa sobre interação e aprendizagem de línguas mediadas pelo computador

This paper presents a discussion on computer assisted language learning and online interaction in an attempt to identify the research methods which have been used for investigations carried out in Brazil and abroad. This research mapping reveals the main research tools which have been used in the study of recurrent themes, such as the impact of technology in language learning in the virtual environment; on-line interaction; material development and material evaluation. The adaptation of traditional research methods for the digital context and the absence of specific theoretical support for that area are also discussed. Key words: research, online interaction, computer assited language learning

Aplicativos móveis para aprendizagem de língua inglesa

Neste artigo, avalio quatro aplicativos móveis para a aprendizagem de língua inglesa: Duolingo, Busuu, ABA e Babbel. Com base nas atividades do primeiro nível (ou primeira unidade), verifiquei se os aplicativos eram gratuitos ou pagos; comparei preços; descrevi a organização de cada curso; identifiquei o conceito de língua subjacente ao curso e do método de ensino empregado. Outros itens analisados foram a gamificação, o tipo de input, o desenvolvimento da compreensão oral, fala, leitura, escrita, de vocabulário e o estímulo à interação. O estudo conclui que Busuu oferece o melhor material, mas Duolingo é o único totalmente gratuito

Viagens de aprendizagem: um estudo de metáforas em narrativas de aprendizagem de inglês

In this article we present a study about journey metaphors in English language learning histories (LLHs), using the Cognitive Linguistic concepts of metaphor and image schema. The data were extracted from the LLHs corpus of the project AMFALE. In order to search the examples of the conceptual metaphor THE ENGLISH LANGUAGE LEARNING IS A JOURNEY, we used the internal Google search engine, from the website that hosts the AMFALE corpus, and searched excerpts words from the journey semantic field in Portuguese and English. Next, for the analysis, we selected the more salient metaphors in the list of examples. We divided the analysis in three parts, according to the journey image schema, SOURCE-PATH-GOAL. The analysis suggests that the majority of the metaphors is related to the learning process, metaphorized as a path, although we also found few metaphors related to the journey source and goal.Neste artigo apresentamos um estudo sobre a metáfora da viagem em histórias de aprendizagem de língua inglesa, tendo por suporte teórico o conceito de metáfora e de esquemas imagéticos da linguística cognitiva. Os dados foram retirados do corpus de narrativas de aprendizagem de inglês do projeto AMFALE . Para localizar os exemplos de metáforas que têm como base a metáfora conceitual A APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA É UMA VIAGEM , utilizamos o mecanismo de busca do Google, interno ao site que hospeda o corpus do AMFALE, e fizemos buscas com palavras do campo semântico viagem em português e em inglês. Em seguida selecionamos exemplos onde a metáfora era mais salientes e escolhemos alguns deles para nossa análise. Dividimos a análise em três partes, a partir do esquema imagético da viagem, origem-percurso-destino. A análise evidencia que a maioria das metáforas está relacionada ao processo de aprendizagem metaforizado como um percurso, apesar de encontrarmos também algumas poucas metáforas se referindo à origem e ao destino da viagem

O OUTRO EM NARRATIVAS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

Este texto faz uma revisão do papel do outro em algumas teorias de aquisição de segunda língua e mostra que, em um grupo de teorias, o outro é visto como um mero provedor de input e, em outro como um parceiro essencial no processo de aquisição, principalmente na teoria sociocultural. Argumentamos que a teoria sociocultural superestima o papel do outro e ignora que professores e colegas podem funcionar como obstáculos para os aprendizes de língua. Para defender nossos argumentos, apresentamos excertos de narrativas de aprendizagem de inglês escritas por aprendizes japoneses, chineses, finlandeses e brasileiros. A análise dos dados nos permite concluir que, embora a colaboração do colega seja bem vinda, alguns se recusam a colaborar e aprendizes menos proficientes sentem-se inibidos pelos colegas mais proficientes

Paisagem semiótica dos protestos em Belo Horizonte

Neste trabalho, temos por objetivo investigar protestos políticos à luz da paisagem linguística, entendida como paisagens efêmeras que emergem de manifestações de protestos em espaços definidos e que exibem diferentes territórios semióticos. Esse tipo de manifestação produz uma paisagem de protesto que representa as relações sociais e coloca em destaque alguns aspectos de um período histórico, refratando outros. Para o desenvolvimento do nosso estudo, observamos alguns protestos de rua, em Belo Horizonte, a favor e contra o golpe de 2016 e coletamos imagens no Google sobre os protestos que ocorreram antes e durante o golpe de 2016 na cidade, além de utilizar fotografias do arquivo dos autores. Focamos nas imagens dos protestos e respondemos a quatro questões de pesquisa adaptadas. São elas: 1. Quais tipos de linguagem são criados no espaço público? 2. Como as imagens e todas as outras representações interagem? 3. O que o estudo da paisagem semiótica em suas muitas perspectivas acrescenta à compreensão da linguagem, da sociedade e das pessoas? 4. O que elas refratam?  Nossos resultados mostram que a paisagem linguística do protesto surge em diferentes gêneros que podem ser encontrados em papel, paredes, outdoors, pele, tecido, camisetas entre outros suportes. Também descobrimos que diferentes espaços proporcionam diferentes experiências de protesto e que a divisão da classe social produz diferentes paisagens linguísticas. Concluímos que essas paisagens se constituem em territórios linguísticos cíclicos e efêmeros

Emotions in the development of oral skills with digital technologies

Este artigo tem como objetivo avaliar como tecnologias digitais podem auxiliar no desenvolvimento de habilidades orais durante a aprendizagem de inglês como língua adicional ao contribuírem para diminuir emoções negativas, que tendem a interferir nesse processo. O estudo foi desenvolvido com um grupo de estudantes da Faculdade de Letras da UFMG, em uma disciplina online para o desenvolvimento de habilidades orais em inglês mediado por computador. A metodologia qualitativa contou com a observação das interações dos estudantes no ambiente online, questionários e entrevistas semiestruturadas. A análise das experiências emocionais foi feita a partir de padrões de reação à experiência na disciplina, em termos de sentimentos negativos e positivos. Os resultados indicam uma avaliação positiva da disciplina associada a sentimentos de segurança, confiança e conforto dos aprendizes ao falar inglês mediados por tecnologias digitais. Foram também relatadas emoções de tranquilidade e de prazer por alguns participantes. Ao fluir com essas emoções os estudantes podem se sentir mais dispostos a se comunicar em inglês e correr mais riscos no uso da língua.Palavras-chave: habilidades orais, inglês, emoções, tecnologias digitais.This paper aims to assess how digital technologies can assist in the development of oral skills in students of English as an additional language by decreasing negative emotions, which tend to interfere with this process. The study was conducted at the Universidade Federal de Minas Gerais with a group of undergraduate students enrolled in a 60-hour online course on English oral skills development using digital technologies. The qualitative research method included observation of students’ online interactions, questionnaires and semi-structured interviews. The data were categorized into patterns of appraisal of positive and negative experiences. Results indicated an overall positive appraisal of the activities associated with feelings of confidence and comfort when students spoke English using digital technologies. Other feelings reported by some participants associated the experience with emotions of tranquility and pleasure. By letting these emotions flow, students may take more risks in their language use and increase their willingness to communicate in English.Keywords: oral skills, English, emotions, digital technologies